Ի՞նչ գիտենք համագործակցություն սովորեցնելու և գնահատելու մասին

Skills for today: Collaboration

Ինչու՞ է համագործակցությունը կարևոր

Համագործակցելու ունակությունը ինքնին համարվում է ավելի ու ավելի կարևոր կրթական արդյունք, քան միջոց այլ առարկաներ սովորեցնելու համար: Համագործակցությունը համարվում է 21-րդ դարի չորս կարողություններից մեկը ստեղծարարության, քննադատական մտածողության և հաղորդակցության հետ միասին։ Հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ համագործակցելու համար անհրաժեշտ գիտելիքը և կարողությունը զարգացնելը կարևոր է մի քանի պատճառներով․

• Մարդիկ, ովքեր ավելին գիտեն համագործակցության մասին թիմային աշխատանքում հաճույքով են մասնակցում ավելի ակտիվ գործունեության:

• Սովորեցնելով աշակերտներին աշխատել միասին, նրանց սովորելը համագործակցային ուսուցման մոտեցումներով դառնում է ավելի արդյունավետ։

• Ամրապնդելով աշակերտների համագործակցության կարողությունները կարող են բարձրանալ նրանց հնարավորությունները աշախատանք գտնելու և աշխատանքում առաջխաղացում ունենալու համար, երբ նրանք ավարտեն դպրոցը։

• Սովորեցնելով աշակերտներին աշխատել ուրիշների հետ սոցիալական հարցեր շուրջ՝ համայնքի ներսում, հնարավորություն է ստեղծվում բարելավել նրանց քաղաքացիական մասնակցության պատրաստակամությունը։

Ինչի՞ է նման համագործակցությունը

Խմբային աշխատանքի և համագործակցույթան տարբեր եղանակներ կան, բայց բոլորը հիմնականում նույն բաղադրիչները․

• միջանձնային հաղորդակցություն
• կոնֆլիկտների լուծում
• խնդիրների լուծում

Ինչպե՞ս կարող եմ սովորեցնել աշակերտներին համագործակցել

Ինչպես ցանկացած հմտություն, համագործակցությունը պետք է ուսուցանել հստակորեն: Մանկավարժները կարող ենթադրել, որ պարզապես

աշակերտներին խմբերի բաժանելով կարելի է աջակցել ուսումնառությանը։ Ավելի շուտ ուսուցիչները իրենք պետք է ներգրավվեն աշակերտների հետ անմիջական հանձնարարությունների կատարման գործաընթաների մեջ, սովորեցնելու համար, թե ի՞նչ լավ արդյունք կարող է տալ համագործակցությունը ցանկալի վարքագծեր եւ օգտակար ռազմավարություններ դրսևորելով՝ խնդիրների և հակամարտությունների լուծման համար։ Աշակերտները նույնպես պետք է հնարավորություն ունենան կիրառելու իրենց համագործակցության հմտությունները ուսուցչի աջակցությամբ եւ ստանալու հետադարձ իրենց կատարած աշխատանքի մասին։

Հետազոտական դիտարկումներ համագործակցության մի քանի ասպեկտների մասին, որ կարող են մեծացնել աշակերտի հաջողությունները։ Օրինակ․՝

• Փոխադարձ գնահատումը: 
• Խմբի ձեւավորումը: Խմբերի (չափը, կազմը, եւ խմբի ձևավորման մեթոդը՝ ուսուցչի ընտրված կամ աշակերտի ընտրած) կարող է ազդել աշակերտների փոխազդեցությունների եւ փորձի վրա. Հիմնականում, ուսուցիչները պետք է օգտագործեն փոքր, տարասեռ խմբեր: Թեեւ աշակերտները կարող են նախընտրել աշակերտների կողմից ընտրված խմբեր, բայց այղ կազմը ավելի դժվար է լինելու վերահսկել։ Այդ պատճառով ուսուցիչները ձևավոում են խմբեր աշակերտնեի ընտրությամբ ձևավորված կազմով, երբ աշակերտները չեն գնահատվելու: Մյուս կողմից, եր խմբերի համագործակցությունն է գնահատվելու, ապա ուսուցչի կողմից խմբերի կազմը ընտրելու դեպքում խմբերը համազոր կլինեն։
• Դերի հանձնարարում: Աշակերտներին հատուկ դերեր (օրինակ, կազմակերպիչ, իմի բերող) տալով խմբի ներսում խրախուսում է աշակերտներին այդ դերերում ցույց տալ ցանկալի համագործակցության վարքագիծ։ Այսպիսով, ուսուցիչները պետք փորձեն օգտագործել տարբեր տեսակի դերեր խմբային աշխատանքի ժամանակ:

Շելենեսը, Վան Կիրը և Վալկեն (2005 թ.) նկարագրեցին համագործակցելու գիտելիքի հինգ մակարդակները, որոնք ներկայացնում են անհատական ներդրումները թիմի երկխոսության մեջ, բարձր մակարդակի ազդանշաններով, ավելի զարգացած բանակցային հմտություններով:

Մակարդակ 1 Կիսվել կամ համեմատել տեղեկատվությունը, հիմնվելով դիտարկումների վրա, հստակեցում և սահմանում: 

Մակարդակ 2 Դիսոնանս կամ անհամապատասխանություն, կենտրոնանալով կոնֆլիկտները հայտնաբերելու և հստակեցնելու վրա: 

Մակարդակ 3 Համատեղ կառուցում, կոնֆլիկտները լուծելու համար կենտրոնանալով բանակցություններ վարելու և նոր գաղափարներ առաջարկելու վրա: 

Մակարդակ 4 Ստուգել նախնական կառուցվածքները, կենտրոնանալով այլ ռեսուրսների և հեռանկարների դեմ նոր գաղափարներ վավերացնելու վրա: 

Մակարդակ 5 Նոր կառուցված գիտելիքների ձևավորում, ուշադրության կենտրոնում պահելով հաստատված համատեղ կառուցած գիտելիքները:

Համագործակցության մակարդակները ըստ Emily Lai Kristen DiCerbo Peter Foltz-ի:

Չմասնակցող

Չի մասնակցում առաջադրանքի կատարմանը կամ այնքան հաճախ է դուրս մնում առաջադրանքի կատարման գործընթացից, որ չի ունենում որևէ ներդրում խմբի կողմից առաջադրանքի կատարման աշխատանքների մեջ:

Մասնակցող

Մասնակցում է առաջադրանքի կատարմանը, բայց չի համագործակցում ուրիշների հետ կամ չի մասնակցում խմբային աշխատանքին:

Քննարկումներին մասնակցողները:

Հայտնում է իր սեփական միտքն ու տեսակետը:

Կենտրոնացած է թեմայի վրա:

Որոշ աշխատանքեր է կատարում անհատապես:

Համագործակցող

Մասնակցում է խմբաի գործողություններին, բայց չի համակարգում իր ներդրումները մյուսների ներդրումներին:

Լսում է առանց ընդհատելու:

Ակտիվորեն ճշտում է ուրիշների կարծիքը:

Ընդունում հանձնարարված խնդիրները:

Միանում է խմբի կոնսենսուսին:

Կառուցում է ուրիշների գաղափարների հիման վրա:

Համակարգող

Համակարգում է և գործընթացը և արդյունքները խմբի անդամների հետ, բայց չի լուծում հիմնական կոնֆլիկտները։ 

„Ակտիվ լսող է։

Տալիս և ստանում է կառուցողական վերլուծություն։

Հարմարեցնում է գաղափարները, գործընթացը խմբի անդամներին

„Ձգտում է կոնսենսուսի։ 

„Արդյունավետ լուծում է փոքր կոնֆլիկտները։

Կոնֆլիկտ լուծող

„Համակարգում է և գործընթացը և արդյունքները խմբի անդամների հետ։

„„Արդյունավետ լուծում է թե փոքր և թե մեծ կոնֆլիկտները։  

„Արտահայտում է անհամաձայնությունները ազնվորեն, բայց նրբանկատորեն։ Աջակցում է խմբի քննարկումներին, նույնիսկ եթե չկա ընդհանուր համաձայնության։ Գնում է փոխզիջումների և բանակցում է լուծում գտնելու համար։

Չթարգմանված ենթավերնագրեր

Սովորեցնել համագործակցության կարողություններ

Գործունեության նկարագրություն

Գնահատում

Եզրակացություն և խորհուրդներ