Ճանաչել դեռ չի նշանակում հիշել 

Ինչու են սովորողները վստահ լինում, որ գիտեն, բայց քննության ժամանակ չեն կարողանում պատասխանել տրված հարցերին

Աղբյուր հոդվածը
Recognition Is Not Retrieval: Solving the Illusion of Student Preparedness
TeachThought
Հեղինակ՝ Mike Brown
Հղում՝
https://www.teachthought.com/pedagogy-posts/recognition-is-not-retrieval/

Հոդվածի հեղինակի մասին

Mike Brown-ը կրթության ոլորտի հետազոտող է և ուսուցման նախագծման մասնագետ։ Նրա աշխատանքը կենտրոնացած է երեք հիմնական ուղղությունների վրա.

• գնահատման ռազմավարություններ,

• հիշողության գիտության կիրառումը կրթության մեջ,

• գիտելիքի երկարաժամկետ պահպանման մեխանիզմներ։

Նա աշխատում է PrepPool հետազոտական նախաձեռնության շրջանակում՝ ուսումնասիրելով սովորողների գնահատման արդյունքները և այն, թե ինչպես է ուսուցման կառուցվածքը ազդում գիտելիքի պահպանման վրա։ Նրա նպատակն է կրթական հետազոտությունները դարձնել գործնական կիրառելի ուսուցիչների և դպրոցների համար։

Հիմնական գաղափարը

Հոդվածի առանցքային թեզը հետևյալն է.

Ճանաչելը դեռ չի նշանակում, որ սովորողը կարող է հիշել կամ վերարտադրել գիտելիքը:

Շատ սովորողներ կարծում են, որ նյութը գիտեն, քանի որ այն ծանոթ է թվում։ Սակայն քննության ժամանակ, երբ պետք է նյութը ինքնուրույն հիշել, պարզվում է, որ գիտելիքը իրականում չի ամրապնդվել։

Այս երևույթը կրթության մեջ հայտնի է որպես պատրաստվածության պատրանք։

Ճանաչել և հիշել․ ինչ տարբերություն կա

Կոգնիտիվ հոգեբանության մեջ հիշողության երկու տարբեր գործընթացներ են առանձնացվում.

1. Ճանաչել

Սովորողը տեսնում է տեղեկատվությունը և հասկանում է, որ այն իրեն ծանոթ է։

Օրինակ

• տեսնել դասագրքի մեջ գրված բանաձևը և ասել՝ «այո, սա գիտեմ»։

2. Հիշում կամ վերարտադրում

Սովորողը առանց հուշում ստանալու կարողանում է հիշել և օգտագործել գիտելիքը։

Օրինակ

• քննության ժամանակ ինքնուրույն գրել բանաձևը։

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ

• ճանաչելը շատ ավելի հեշտ գործընթաց է,

• իսկ հիշելը պահանջում է իրական գիտելիք և հիշողության ամրապնդում։

Ինչու է առաջանում պատրաստվածության պատրանք

Դասարանում սովորողները հաճախ օգտագործում են սովորելու մեթոդներ, որոնք ստեղծում են «գիտեմ» զգացողություն, բայց իրականում չեն ամրապնդում հիշողությունը։

Ամենատարածված մեթոդները.

• կրկին կարդալ նյութը

• ընդգծել տեքստը

• նայել սլայդները

• կարդալ ամփոփումները

Այս գործողությունները ստեղծում են նյութին ծանոթ լինելու զգացողություն, բայց չեն ստիպում ուղեղին ակտիվորեն հիշել տեղեկատվությունը։

Երբ ջանքը չի տալիս արդյունք

Սովորողները հաճախ ասում են.

«Ես շատ եմ սովորել, բայց քննությունը վատ ստացվեց»։

Խնդիրը սովորաբար ոչ թե ջանքն է, այլ այն, թե ինչպիսի ուսումնական գործունեություն են նրանք կատարել։

Եթե գնահատումը պահանջում է.

• գիտելիքի կիրառություն

• նոր իրավիճակում օգտագործում

• բազմաքայլ մտածողություն

• ինքնուրույն հիշում

ապա սովորելու գործընթացը նույնպես պետք է ներառի այդպիսի գործողություններ։

Ինչու՞ է պետք վերհիշել

Հիշողության հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ տեղեկատվության ակտիվ հիշելը ուժեղացնում է երկարաժամկետ հիշողությունը։

Սա կոչվում է վերկանգնման (վերհիշելու) պրակտիկա։

Այն ներառում է օրինակ՝

• փոքր հարցեր դասի սկզբում

• կարճ թեստեր առանց գնահատականի

• նախորդ թեմաներից հարցեր

• հիշողության վարժություններ առանց գրքի։

Այս մեթոդը հիշողության մեջ ստեղծում է ավելի ամուր կապեր։

«Ավարտված թեմայի պատրանքը»

Դասընթացներում հաճախ թեմաները անցնում են հերթով.

1. թեման ավարտվեց

2. անցնում ենք հաջորդին

Բայց հիշողությունը այդպես չի աշխատում։

Եթե թեմաները չեն վերադառնում պարբերաբար, սովորողները արագ մոռանում են դրանք։

Հետևաբար արդյունավետ ուսուցումը պահանջում է կրկնվող և կուտակային վերհիշում։

Գնահատումը՝ որպես ուսուցման մաս

Շատ դասարաններում թեստը դիտվում է որպես վերջնական ստուգում։

Բայց ավելի արդյունավետ մոտեցումը այն է, երբ գնահատումը դառնում է ուսուցման գործընթացի մաս։

Օրինակ

• հաճախակի փոքր ստուգումներ

• առանց գնահատականի թեստեր

• թեմաների խառնված հարցեր

Այս դեպքում քննությունը այլևս չի դառնում «անակնկալ»։

Սխալների վերլուծության կարևորությունը

Գնահատումից հետո սովորողները հաճախ նայում են միայն գնահատականին։

Սակայն իրական առաջընթացը սկսվում է այն ժամանակ, երբ սովորողները հարցնում են.

• Ինչ հարցi էի սխալ պատասխանել

• Ինչու էի սխալվել

• Գիտելիքի պակաս էր, թե հարցի սխալ ընկալում

• Ինչ պետք է փոխեմ հաջորդ անգամ

Այս գործընթացը կոչվում է մետաճանաչողություն։

Այն սովորողին դարձնում է իր ուսման ակտիվ կառավարող։

Ուսուցման ռազմավարությունների անհավասար հասանելիություն

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ արդյունավետ սովորելու ռազմավարությունները սովորողները սովորաբար ձեռք են բերում

• ընտանիքից

• լրացուցիչ կրթությունից

• անհատական փորձից

Այսինքն՝ դրանք բոլորին հավասար հասանելի չեն։

Եթե դպրոցը դասերի մեջ ներառում է այդ ռազմավարությունները, ապա արդյունավետ սովորելու ռազմավարությունները դառնում են բոլորի համար հասանելի։

Հեղինակը սա կոչում է ուսուցման արդարության հարց։

Ինչպիսի փոքր փոփոխություններ կարող են մեծ ազդեցություն ունենալ

Հոդվածում առաջարկվում են մի քանի պարզ քայլեր.

Դասի սկզբում

3 կարճ հարց նախորդ թեմաներից

Առաջադրանքներում

խառը թեմաների հարցեր

Գնահատումից հետո

5 րոպե սխալների վերլուծություն

Դասավանդման ընթացքում

ուսուցիչը բարձրաձայն ցույց է տալիս, թե ինչպես է ինքը հիշում տեղեկատվությունը։

Փոքր փոփոխությունները ժամանակի ընթացքում կարող են արմատապես փոխել սովորողների արդյունքները։

Հետազոտություններով հաստատված գաղափարներ

Այս հոդվածի գաղափարները համընկնում են հիշողության մասին գիտության մի շարք արդյունքների հետ։

1. Ճանաչել և վերհիշել

Մարդիկ ավելի հեշտ են ճանաչում տեղեկատվությունը, քան հիշում այն առանց հուշման։

2. Հիշողության սխալ վստահություն

Մարդիկ կարող են վստահ լինել իրենց հիշողության մեջ, նույնիսկ երբ այն սխալ է։

3. Կեղծ ճանաչման երևույթ

Մարդիկ երբեմն «ճանաչում են» նույնիսկ այն տեղեկատվությունը, որը իրականում երբեք չեն սովորել։

Այս ամենը ցույց է տալիս, որ ուսուցումը պետք է կառուցվի հիշողության իրական մեխանիզմների վրա։

Հիմնական եզրակացություն

Հոդվածի հիմնական ուղերձը կարելի է ձևակերպել այսպես.

Եթե ուսուցումը պահանջում է հիշել, ապա սովորելու գործընթացը նույնպես պետք է ներառի հիշելու փորձեր։

Այլ կերպ ասած.

Սովորելու ձևը պետք է նման լինի այն ձևին, որով գիտելիքը պետք է օգտագործվի։

Այդ դեպքում սովորողները

• ավելի վստահ են լինում քննություն հանձնելիս

• ավելի քիչ են մոռանում նյութը

• և ունեն ավելի ամուր գիտելիք։

Օգտակար աղբյուրներ

Հոդված
https://www.teachthought.com/pedagogy-posts/recognition-is-not-retrieval/

Հիշողության և ուսուցման մասին գիտական նյութեր

Recognition, Recall, Rehearsal and Retrieval
https://www.cambridge.org/highereducation/books/sla-applied/

Recognition failure of recallable words
https://en.wikipedia.org/wiki/Recognition_failure_of_recallable_words

Recognition memory research
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0028393220300208