Ինչո՞ւ է ընտրվել կարողունակահեն կրթությունը: Մոնպելիերի ավագ դպրոց. համակարգի ընդհանուր պատկեր

 Մոնպելիերի ավագ դպրոց. համակարգի ընդհանուր պատկեր 
Դասընթացի հղումը

Մեր բոլոր դպրոցներն ունեն բարդ ու բազմաշերտ համակարգեր։ Որպես օրինակ ներկայացվող դպրոցների համար մենք առանձնացրել և ներկայացրել ենք նրանց համակարգերի որոշ բաղադրիչներ, որոնք առնչվում են կարողունակությունների վրա հիմնված կրթությանը (CBE - Competency-Based Education)։ 

Կարողունակությունների (կամ առաջադիմության) վրա հիմնված ուսուցման անցումը փոխել է Մոնպելիերի դպրոցի համակարգերը, մշակույթը և դասավանդման գործելակերպը։ Ուսումնական տարին բաժանված է ութ գնահատման ժամանակաշրջանների, ինչը ուսուցիչներին դրդել է առանձնահատուկ ուշադրություն դարձնել ձևավորող և ամփոփիչ գնահատմանը (1:50)։ 

«Solon» ճկուն ժամանակահատվածը (flex block) աջակցում է սովորողներին, ինչպես նաև վերահանձնելու (retake) հնարավորությունը (3:50)։ Նախկին տնօրեն Մայք ՄաքՌեյթը շեշտում է, որ կրթական հավասարության ապահովումը շարունակում է մնալ մշտական մարտահրավեր։ 

Մոնպելիերի կարողունակությունների վրա հիմնված համակարգի մասին ավելի խորքային պատկերացում կազմելու համար կարող եք ծանոթանալ դպրոցի օրինակելի նյութերին։ 

Այս և հաջորդ տեսանյութերը դիտելիս խորհուրդ ենք տալիս նշումներ կատարել ձեր արձագանքների օրագրում։ Կարող եք անդրադառնալ հետևյալ հարցերին. 

1. Ուսուցիչ Թոմ Սաբոն ասում է. 
   «Մենք սկսեցինք դիտարկել կարողունակությունների վրա հիմնված ուսուցումը և մտածեցինք դրա հիմնական սկզբունքների մասին՝ հարցնելով. ի՞նչ պետք է սովորեն աշակերտները, և ինչպե՞ս ենք իմանալու, որ նրանք իսկապես սովորել են դա»։ 

Ձեր դպրոցում կա՞ արդյոք ժամանակ և հնարավորություն ուսուցման ու սովորելու գործելակերպերը խորությամբ քննարկելու համար։ Արդյո՞ք այդ միջավայրը հնարավորություն է տալիս վերագնահատել և վերանայել ձեր ներկայիս մանկավարժական մոտեցումները։ Եթե այո, ինչպե՞ս։ 

2. Մոնպելիերի մի շարք մանկավարժներ խոսում են այն աշակերտներին աջակցելու դժվարության մասին, որոնք չեն հասնում ակադեմիական նպատակներին։ 

Ձեր դպրոցում ի՞նչ համակարգեր կամ մեխանիզմներ են գործում այն սովորողներին աջակցելու համար, որոնք ակադեմիական առումով հետ են մնում։ Ձեր կարծիքով՝ արդյո՞ք դրանք արդյունավետ են։ 

Մոնպելիերի ավագ դպրոց. համակարգի ընդհանուր պատկեր (System Snapshot) 

Սա մեր երրորդ տարին է՝ որպես լիովին կարողունակությունների վրա հիմնված (proficiency-based) ուսուցում իրականացնող դպրոց։ 

Երբ մտածում ենք մշակութային փոփոխությունների և կարողունակությունների վրա հիմնված ուսուցման մեր փորձի մասին, առաջինը հիշում եմ մի փորձառու ուսուցչի խոսքերը. նա ասաց. 

«Չեմ հիշում, թե վերջին անգամ երբ եմ պատճենահանման սարքի մոտ քննարկել դասավանդման գործելակերպը և ուսումնական ծրագրի նախագծումը։ Հիմա միայն այդ մասին եմ լսում»։ 

Քանի որ մենք որոշ չափով փոխեցինք և վերաիմաստավորեցինք մեր աշխատանքը, ձևավորվեց ուսումնասիրության և մտածողության մշակույթ, որտեղ մարդիկ քննարկում են, թե ինչ է նշանակում լավ դասավանդել և ինչ է նշանակում սովորել։ 

Երբ սկսեցինք դիտարկել կարողունակությունների վրա հիմնված ուսուցումը և դրա հիմնական սկզբունքները, առաջ քաշեցինք հետևյալ հարցերը. 

• Ի՞նչ պետք է սովորեն աշակերտները։ 

• Ինչպե՞ս ենք հասկանալու, որ նրանք սովորել են դա։ 

Այն փաստը, որ այդ սենյակում գտնվող յուրաքանչյուր ուսուցիչ չէր կարող այդ հարցերին հստակ պատասխանել, որոշակի մասնագիտական անհարմարություն էր առաջացնում։ Ես նույնպես այդ ուսուցիչներից մեկն էի։ 

Ես ինձ չէի մեղադրում, որովհետև տեսնում էի մեր հաջողությունները։ Տեսնում էի, թե ինչպես են աշակերտները ավարտում դպրոցը, ընդունվում համալսարաններ և հաջող կարիերա կառուցում։ Գիտեի, որ նրանք սովորում են։ Բայց նաև գիտեի, որ կարելի է ավելի լավ անել։ Իսկ ավելի լավ անելու ուղիներից մեկը հենց այդ հարցերին հստակ պատասխաններ ունենալն էր։ 

 

Իմ առաջին կուրսում գնահատումն իրականացվում էր ավանդական համակարգով՝ 100 միավորանոց սանդղակով և A-ից մինչև F գնահատականներով։ 

Իսկ երկրորդ կուրսում անցանք կարողունակությունների վրա հիմնված ուսուցման՝ կիրառելով. 

• դպրոցի կողմից սահմանված փոխանցելի հմտությունները (transferable skills), 

• ութ գնահատման ժամանակաշրջանները (marking periods), 

• 1-ից 4 միավորանոց գնահատման սանդղակը։ 

Մեր գնահատման համակարգի ընդհանուր պատկերը 

Տարեկան դասընթացը բաժանված է ութ գնահատման ժամանակաշրջանի, և յուրաքանչյուր ժամանակաշրջան մոտավորապես մեկ ուսումնառական միավոր (unit) է՝ շուրջ մեկ ամիս տևողությամբ։ 

Յուրաքանչյուր միավոր ներառում է. 

1. Ձևավորող գնահատումներ (formative assessments) 
   Աշակերտները հնարավորություն ունեն փորձելու և մշակելու այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնց վրա տվյալ ժամանակահատվածում աշխատում են։ 

2. Ամփոփիչ գնահատում (summative assessment) 
   Միավորի վերջում իրականացվում է ամփոփիչ գնահատում։ 

Տարվա ընթացքում իրականացվող ութ ամփոփիչ գնահատումների արդյունքները հիմնականում միջինացվում են։ 

Յուրաքանչյուր ամփոփիչ գնահատում ստուգում է. 

• առարկայական կարողունակությունը, 

• փոխանցելի հմտությունները։ 

Սա նշանակում է, որ ես պետք է ձևավորող գնահատումների միջոցով հավաքեմ բավարար ապացույցներ, որ աշակերտները պատրաստ են ամփոփիչ գնահատմանը։ 

Իդեալական դեպքում 10-օրյա գնահատման շրջանի ընթացքում կարող է իրականացվել երեք ձևավորող գնահատում՝ աշակերտներին նախապատրաստելու համար։ 

Դրա համար անհրաժեշտ է շատ հստակ պլանավորում։ Անարդյունավետ կամ չկենտրոնացված օրերի համար գրեթե տեղ չի մնում, քանի որ մեկ միավորի համար ունենք ընդամենը 10-11 դասաժամ։ 

Միավորի ամբողջ ցիկլը՝ ներառյալ գնահատումը, տևում է մոտ 4.5 շաբաթ։ 

Այսինքն՝ ես պետք է նախապես հստակ պատկերացնեմ, թե ինչ եմ անելու առաջինից մինչև տասներորդ օրը։ Նախկինում այդպես չէի աշխատում։ Երբեմն դա սթրեսային է, բայց արդյունքում իմ նպատակներն ավելի հստակ են դառնում, և ես ավելի հետևողական եմ աշխատում։ 

Յուրաքանչյուր գնահատման շրջանի սկզբում աշակերտներին տալիս եմ մեկ էջանոց ուղեցույց, որտեղ ներկայացված է. 

• ինչ կերպ նրանք պետք է ցուցադրեն իրենց գիտելիքները, 

• համապատասխան չափորոշչի գնահատման սանդղակը, 

• տարբեր ընտրանքներ և հնարավորություններ, որոնց միջոցով կարող են ապացուցել տվյալ ցուցանիշի (indicator) յուրացումը։ 

 

Solon Block 

Մոնպելիեր ավագ դպրոցում կարողունակությունների վրա հիմնված ուսուցման առաջին տարում Solon Block դեռ գոյություն չուներ։ 

Մենք նկատեցինք երկու մեծ խնդիր. 

• բացակայած աշակերտներ, 

• այն աշակերտները, որոնք չէին հասնում պահանջվող մակարդակին։ 

Որպես ուսուցիչներ՝ զգում էինք, որ բավարար հնարավորություն չունենք աջակցելու այն սովորողներին, ովքեր դրա ամենից շատ կարիքն ունեին։ 

Միաժամանակ պետք էր գտնել միջոց՝ օգնելու այն աշակերտներին, ովքեր դեռևս կարողունակ չէին։ 

Այսպես ստեղծվեց Solon Block-ը՝ 30 րոպեանոց լրացուցիչ աջակցության ժամանակահատված, որը կազմակերպվեց ոչ թե օրվա վերջում, այլ առավոտյան։ 

Այստեղ աշակերտները կարող են. 

• ստանալ լրացուցիչ օգնություն, 

• քննարկել իրենց դժվարությունները ուսուցիչների հետ, 

• լրացնել բացթողումները։ 

Solon Block-ը ներդրվեց իմ ավագ դպրոցի երրորդ տարում։ 

Այն հնարավորություն է տալիս. 

• աշակերտներին ինքնուրույն դիմել ուսուցիչներին, 

• ուսուցիչներին սեփական նախաձեռնությամբ հրավիրել աշակերտներին, եթե նրանք նկատում են, որ սովորողը հետ է մնում կամ դժվարություններ ունի։ 

Այս համակարգը օգնության տրամադրման համար ստեղծել է տեսանելի և կազմակերպված կառուցվածք, մինչդեռ նախկինում նախաձեռնությունը հիմնականում կախված էր հենց աշակերտից։ 

 

Վերագնահատումների (Retake) շաբաթները 

Վերագնահատումների շաբաթների հարցը հետաքրքիր է, որովհետև այստեղ մենք գիտակցված որոշում ենք ընդունել, որը որոշ մարդկանց կարծիքով հակասում է մաքուր կարողունակությունների վրա հիմնված մոտեցմանը։ 

Հաճախ ասում են. 

«Ժամանակը փոփոխական է, սովորելը՝ հաստատուն»։ 

Սակայն մենք զգացինք, որ դա գործնականում միշտ չէ, որ հնարավոր է։ 

Ուսումնական տարին ավարտվում է, և մարդիկ ակնկալում են, որ աշակերտները ավագ դպրոցն ավարտեն մոտավորապես 3-5 տարվա ընթացքում։ 

Այժմ մենք այլևս չունենք կիսամյակային և ավարտական քննություններ։ 

Դրանց փոխարեն այն ժամանակահատվածներում, երբ նախկինում կազմակերպվում էին այդ քննությունները, իրականացվում են վերագնահատումների շաբաթներ։ 

 

Փոփոխված սպասումներ ուսուցչի համար 

Եթե ինձ չորս տարի առաջ հարցնեիք. 

«Բոլոր աշակերտներն արդյո՞ք Լատիներենից B կստանան», 

կպատասխանեի. 

«Միգուցե ոմանք ստանան, ոմանք՝ ոչ»։ 

Այժմ ես այլ կերպ եմ մտածում։ 

Եթե սա է չափորոշիչը, ապա ես պարտավորվում եմ այնպես աշխատել, որ բոլորը կարողանան հասնել պահանջվող մակարդակին։ 

Դա բավական վախեցնող է։ 

Այդ մոտեցումը ստիպեց ինձ վերանայել ամբողջ աշխատանքս և շատ հստակ հասկանալ. 

• ինչ կարող եմ ակնկալել բոլոր աշակերտներից, 

• ինչ եմ իրականում ցանկանում ուսուցանել, 

• ինչ եմ ուզում, որ նրանք տանեն իրենց հետ լատիներենից։ 

Ժամանակի ընթացքում ես հարմարվեցի այդ մտածելակերպին և հասկացա, որ աշակերտների համար օգտակար է հստակ իմանալ. 

• ինչ է սպասվում, 

• ինչ է պահանջվում, 

• դեպի ուր են շարժվում։ 

 

Հիմնական մարտահրավերը 

Մեզ համար ամենամեծ մարտահրավերը շարունակում է մնալ առաջադիմության բացը (achievement gap) կամ, ինչպես ոմանք են անվանում, հնարավորությունների բացը (opportunity gap)։ 

Չեմ կարծում, որ սա ուղղակիորեն կապված է կարողունակությունների վրա հիմնված համակարգի հետ։ 

Պարզապես այդ համակարգում ավելի ակնհայտ է դառնում, թե որ աշակերտներն են չեն հասնում սահմանված նպատակներին։ 

Այլ կերպ ասած՝ «թաքնվելու» հնարավորություններն ավելի քիչ են։ 

Եվ դա ստիպում է մեզ հարցնել. 

«Ի՞նչ պետք է անենք, եթե աշակերտը դեռ չի հասել կարողունակության մակարդակին»։ 

Հենց սա է մեր հետագա զարգացման հիմնական ուղղությունը՝ գտնել ավելի արդյունավետ միջոցներ աջակցելու այն սովորողներին, ովքեր ուսման ընթացքում դժվարություններ են ունենում։ 


Նյութը թարգմանված է ԱԲ կողմից: